Valência - Pré-Escolar

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Como pensamos a infância: o Pré-Escolar

A valência de Pré-Escolar do Centro Social de Azurva é constituída por duas salas – Vertical A e Vertical B, heterogéneas, ou seja, com idades compreendidas entre os 3 e os 6 anos. Tem cada uma delas capacidade para 22 crianças, acompanhadas por dois adultos, Educadora de Infância e Ajudante de Acção Educativa.

O Pré-Escolar enquadra-se num Acordo de Cooperação celebrado com o Centro Regional de Segurança Social de Aveiro e o Ministério da Educação. A última revisão data de Julho de 2007.

Nesta valência são trabalhadas, de acordo com a legislação vigente (Despacho nº5220/97 de 4 de Agosto) as Orientações Curriculares para o Pré-Escolar:

- Área da Formação Pessoal e Social (Relação Interpessoal, Autonomia Pessoal e Social, Educação Para os Valores);

- Área da Expressão e Comunicação (domínio das Expressões Motora, Dramática, Plástica, Musical, Domínio da linguagem oral e abordagem à escrita e domínio da Matemática);

- Área do Conhecimento do Mundo (Saberes Sociais e Saberes Científicos).

As dimensões curriculares de pré-escolar

Dimensão Física: Trata-se do espaço que sustenta a interacção da criança com os materiais, com os pares e com os adultos. Um espaço adequado à diversidade, estruturado mas flexível, onde a criança encontra resposta aos seus interesses e necessidades, um espaço estimulante porque desafia a acção individual ou colectiva, é um espaço securizante que promove autonomia e o sentimento de pertença ao grupo.

A Dimensão Física do espaço sustenta outras importantes dimensões do ambiente educativo: a dimensão temporal e a dimensão relacional.

Dimensão Temporal: A Dimensão Temporal do ambiente educativo configura-se como uma estrutura de oportunidades para a rentabilização do tempo que se pretende educativo. Um tempo educacional estrutura-se numa rotina diária em que o ritmo da sucessão dos diversos marcos temporais permite à criança a compreensão do ritmo de passagem do tempo, contempla uma distribuição equilibrada entre momentos de actividade livre e momentos de actividade orientada, entre momentos de actividade em pequeno grupo e momentos de actividade em grande grupo, entre momentos de actividade individual e momentos de actividade a pares.

Esta dimensão sustenta a dimensão relacional do ambiente educativo, propiciando o estabelecimento de uma rede alargada de interacção que por sua vez sustentam a acção educativa desenvolvida na sala.

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Dimensão Relacional: A Dimensão Relacional é determinante para a qualidade do ambiente educativo estando esta fortemente condicionada pelo tipo de interacção que o adulto estabelece com as crianças.

Uma interacção positiva pretende apoiar a participação da criança na construção do conhecimento, o que implicará da parte da Educadora, a intencionalidade para ver e ouvir a competência da criança para lhe proporcionar oportunidades de aprendizagem desenvolvimentalmente adequadas, situadas na zona de desenvolvimento próximo, (Vygotsky), o que requer um processo sistematizado e contínuo em que a observação, a planificação e a avaliação se revestem de uma importância primordial.

Observar, planificar e avaliar a acção educativa é adequá-la à diversidade de características, necessidades, interesses e competências de cada criança proporcionando-lhe, sempre e cada vez mais, novas experiências de aprendizagem activa, construtiva e significativa.

A operacionalização destas dimensões

Estas dimensões concretizam-se, tendo por base a nossa perspectiva curricular que se posiciona num modelo de cariz sócio-construtivista, tendo como referencial o M.E.M (Movimento da Escola Moderna), e com alguma influência (na dimensão temporal) do High Scope.

"Os modelos curriculares são um poderoso instrumento de mediação da teoria e da prática. A adopção de um modelo curricular pelos educadores de infância é, segundo nos diz a investigação no campo, um poderoso factor de qualidade da sua prática."

Formosinho, 1996:11

www.highscope.org

www.movimentoescolamoderna.p